1. apakah laluan pembelajaran bahasa yang
digunakan sekiranya guru menggunakan komunikasi seluruh semasa mengajar?
•
Visual
•
Auditori
•
Auditori-visual
2.
Apakah ciri2 pengajaran naturalistic
•
Berpusatkan murid
• Murid
yang menentukan objektif
•
Sesuai untuk kanak2
• Tidak
menekankan rujukan
•
berasaskan kpda penggunaan bhsa dlm situasi komunikatif
•
kurang menekankan rujukan kpda analisis gramatikal, tatabahasa
3.
Apakah ciri2 pengajaran strukutr
•
Berpusatkan guru
• Guru
yang menentukan objektif
•
Diajar dari susah ke senang
• Lebih
tersusun
•
Menekankan analisis gramatikal dan tatabahasa
•
Banyak latih tubi dan hafalan
4.
bagaimanakah seseorang guru melaksanakan inventori bacaan tidak formal untuk
menentukan tahap bacaan seseorang murid?
• Guru
beri bahan bacaan berperingkat (bacalah sayangku)
• Beri
soalan kefahaman
5.
mengapakah guru perlu menggunakan opsyen komunikasi yang berbeza semasa
mengajar murid bermasalah pendengaran?
•
Setiap murid mempunyai tahap dan jenis pendengaran yang berbeza
•
Kaedah pembelajaran murid berbeza2
6.
apakah factor yang menjadi penyebab kepada masalah perbualan dalam kalangan
murid bermasalah pembelajaran
• Murid
tidak dapat mngikuti perkembangan perbualan
• Murid
sering bercakap keluar tajuk
• Murid
tidak pandai mengambil giilran apabila bercakap
•
Kurang penguasaan kosa kata
7.
jelaskan ciri2 model pengajaran “bottom-up”
•
Penekanan terhadap teks
•
Membaca bertujuan mencari makna
•
pembaca mulai dari unit terkecil seperti:
1.
Mengenal huruf.
2.
Memahami perkataan.
3.
Memahami kalimat.
4 .
Mencari makna yang tersirat dan tersurat dari kalimat.
•
Bermula dari fonologi, morfologi, sintaksis dan semantic
•
Pembaca memproses unit linguistik yang terkecil dahulu dan beransur-ansur
menyusun unit terkecil bagi memahami unit yang lebih besar iaitu binaan ayat
8.
Jelaskan ciri-ciri model pengajaran “top-down”
•
Pembaca menggunakan pengetahuan bahasa bagi meramalkan teks
•
membaca secara terus-menerus untuk menguji sama ada untuk menerima atau menolak
hipotesis yang dibuat semasa proses membaca
•
Maklumat grafik hanya digunakan untuk menyokong hipotesis tentang makna
•
Membaca bagi tujuan mendapatkan makna adalah objektif utama dan lebih baik
daripada menguasai huruf, hubungan bunyi dan perkataan
•
Bermula dari semantic, sintaksis, morfologi, fonologi.
9.
bezakan kaedah-kaedah berikut:
“kloze”
, visualisasi , “multisensory”, “test-study-test”
Kloz
-
Kosongkan perkataan drpd teks ikut bilangan nombor
-
Kosongkan nombor dlm blgn sikit kpd banyak
- Mula
dari vokal, konsonan dan campuran.
Visualisasi
- Focus
ejaan
-
Membaca secara lisan
- Guna
visual
Kaedah
1.
Tengok
2. Eja
3.
Tulis
4.
Tutup huruf dalam perkataan
5.
Tulis semula
6. Tgk
dan semak
Multisensory
•
Menekankan pengamatan pelbagai deria
•
Kaedah VAKT
Kaedah
1.
Lihat huruf
2.
Dengar guru sebut huruf
3. Rasa
pergerkaan tangan
4.
Lihat pergerakan tangan
5.
Sebut dan dengar sendiri
test-study-test
•
Jalankan ujian unutkkesan kawasan kelemahan murid
• Guru
buat perbincangan
• Guru
buat penilaian semula
10.
Stategi ajar perkataan
Prosedur pengajaran
• Guru
menulis perkataan yang murid boleh baca tetapi tidak boleh mengeja di papan
tulis atau kertas
• Murid
membaca perkataan secara lisan
• Murid
membaca abjad dalam perkataan
• Murid
menulis perkataan diatas kertas
• Guru
minta murid lihat perkataan dan “menangkap gambar” perkataan tersebut
• Guru
meminta murid menutup mata dan mengeja perkataan secara lisan dan semasa
mengeja membayangkan perkataan tersebut.
• Guru
minta murid menulis perkataan dan semak ketepatan ejaan dengan perkataan yang
telah diberikan
5
langkah strategi mengkaji perkataan
• Sebut
perkataan
• Tulis
dan sebut perkataan
• Semak
perkataan
• Tekap
atau surih dan sebut perkataan
• Tulis
perkataan dari ingatan dan semak
•
Ulangi 5 langkah diatas
11.
Apakah perbezaan penulisan narratiff dengan penulisan deksrptif?
Naratiff Deksriptif
•
Berbentuk penceritaan dan boleh disambung
•
penceritaan mengenai perjalanan sesuatu subjek • Menggambarkan sesuatu perkara
dengan terperinci
•
Menyatakan sifat subjek
12.
Mengapakah Rancangan Pendidikan Individu penting untuk murid-murid bermasalah
pendengaran?
•
mempunyai matlamat khusus untuk pelajar tersebut
•
pelajar pekak mempunyai tahap dan jenis kepekakan yang berbeza
• guru
dapat merancangn pengajaran dan aktiviti mengikut keadaan pelajar
•
setiap kanak2 mempunyai tahap pemerolehan bahasa yang berbeza
•
supaya dapat menyedia bantuan sokongan bersesuaian dengan kepekakan pelajar
13.
Mengapakah bahan bantu mengajar untuk murid bermasalah pendengaran perlu
berbeza daripada kanak-kanak biasa?
• Ciri2
bahan bantu mengajar pelajar pekak
o Besar
o Warna
warni
o Benda
maujud
o
Penggunaan ict interaktif
o
Banyak berorientasikan visual
• Sebab
o
Pelajar pekak banyak belajar melalui visual
o Lebih
suka kpd bnda2 bergerak
o Murid
lebih faham mengenai sesuatu subjek itu
14.
Jelaskan 5 faktor yang mempengaruhi penguasaan bahasa murid bermasalah
pendengaran
-
Persekitaran
o
Pendedahan kepada kosa kata yang pelbagai mempengaruhi penguasaan bahasa.
o
Selalu bercakap atau membuat aktiviti bersama untuk menambahkan kosa kata
kepada kanak2
o Kank2
dari umur 1 tahun ke 5 tahun merupakan tahun yang menerima bahasa yang paling
pesat.
o Kank2
pekak yang mempunyai ibu bapa pekak lebih banyak menerima kosa kata berbanding
kank2 pekak yang mempunyai ibu bapa normal kerana ibu bapa pekak lebih
mengetahui kosa kata berbanding ibu bapa normal dan keadaan ini membantu
perkembangan dan pengusaan bahasa.
- Latar
belakang keluarga
o
sosial
Melibatkan dimana sejauh mana pergaulan yang
berlaku antara anak dengan ibu bapa seperti dalam komunikasi dan perangai
o
Pendidikan
Ibu
bapa yang berpendidikan lebih tahu akan sumber2 yang boleh mempengaruhi
keperluan kanak2 berbanding ibu bapa yang tiada pendidikan diaman ibu bapa
tersbut tidak mengetahui dimana hendak mendapatkan keperluan tersebut.
o
Kesihatan
Ibu
bapa ynag tidak sihat tidak akan mampu memberikan penguasaan komunikasi yang
baik
o
Ekonomi
Keluarga yang berkemampuan mampu utnk
menghantar anak ke pusat perkembangan walaupun bayaran yang mahal.
Pemakanan orang yang berkemampuan berbeza
dengan orang yang tidak berkemampuan dimana keluarga berkemampuan mampu memberi
makanan yang memenuhi keperluan bdan kank2 tersebut berbanding keluarga yang
tidak mampu dimana makanan yang diberikan serba kekurangan
Orang
berkemampuan mampu meluangkan masa dengan kank2 berbanding orang tidak
berkemampuan kerana orang tidak mampu sibuk mencari duit dan keadaan ini akan
mempengaruhi kank2 tersebut.
-
Kanak2 itu sendiri
o Tahap
kehilangan
Kanak2
yang tahap ringan lagi banyak menguasai bahasa berbanding kanka2 tahap teruk
o Umur
semasa kehilangan
Kanak2
yang lahir pekak bahasanya sangat teruk berbanding kank2 yang pernah mendengar
sebelum pekak.
o
Jenis2 kehilangan pendengaran
Kank
yang mengalami konduktif lebih baik penguasaan bahsa berbanding kank2 sensori
neural atau campuran
-
Intervensi awal
o
Langkah yang diambil utk mengurangkan kesan kecacatan dan kecacatan berganda.
o Jenis
intervensi awal
o
Kualiti intervensi awal
Intervensi yang dilakukan tidak diamalkan pada
rumah akan mempengaruhi intervensi tersebut
o Akan
mendapat latihan auditori, pertutur dengan itu akan dapat pengalaman bahasa
lebih baik
15.
Jelaskan mengapa bahasa murid bermasalah pendengaran berbeza berbanding murid
aliran perdana
•
Morfologi
o
Apabila kata dasar mengalamai proses ‘pengimbuhan’, ‘pemajumukan’ dan
‘pergandaan’ kata sangat sukar dikuasai. Hal ini mengelirukan kefahaman dan
penggunaan mereka kerana sifat BM yang boleh mengubah makna dan kelas sesuatu
kata apabila mengalami proses tersebut.
o
Kanak-kanak pekak selalu menggunakan kata dasar sahaja
o Tidak
pandai memilih perkataan untuk menggambarkan maksud
Menonton dan melihat
o
Perbendeharaan kata yang terhad
o Tidak
mahir menggunakan perkataan yang mempunyai banyak makna
o Tidak
faham perkataan abstrak
o
Kurang membaca
•
Sintaksis
o Ayat
tidak gramatis
Pembinaan ayat yang tidak lengkap
Penggunaan subjek dan prediket yang tidak
betul
o
Terpengaruh dengan gejala defism
Menulis
ayat mengikut makna baharu diikuti kata kerja
o Tidak
memahami ayat abstrak
o
Imbuhan yang salah
o
Penggunaan ayat yang tidak tepat
•
Semantic
o Tidak
faham peribahasa
16.
Jelaskan langkah-langkah yang perlu dilakukan oleh guru untuk meningkatkan
penguasaan bahasa murid-murid bermasalah pendengaran
•
Fonologi
o
Memilih kaedah komunikasi yang sesuai
o
Membuat latihan pertuturan
o
Membuat latihan auditrori
•
Morfologi
o
Mengadakan program intervensi bahasa
o
Memilih kaedah pengajaran yang sesuai
o
Membuat latihan yang mempunyai banyak makna
o
Menggalakkan penggunaan kamus
•
Sintaksis
o
Mengadakan jadual tukar ganti ayat
o
Menggunakan gambar sebagai bahan rangsangan
o
Mengadakan pertandingan menulis
o
Mengadakan latih tubi ayat gramatis
•
Semantic
o
Mengadakan projek nilam
o
Mengadakan kempen membaca
o
Menggalakkan penambahan bahasa
o Latih
penggunaan peribahasa
o Latih
penggunaan ayat kompleks
17.
Berikan sebab kanak-kanak bermasalah pendengaran lemah dalam penulisan mentalis
• Sukar
untuk menyatakan hasrat melalui perkataan
• Sukar
memahami perkara-perkara abstrak
•
Mengalami kesukaran dalam pembinaan ayat yang gramatis
• Tidak
mempunyai pengetahuan luas tentang isi penulisan
• Tidak
mahir tentang format penulisan
• Tidak
tahu sub tajuk dalam penulisan itu
•
Penulisan yang pendek
o Tidak
pandai menghurai
o
Kurang pengusaan pengetahuan
o
Kurang penguasaan kosa kata
18.
Jelaskan 2 perubahan cara mengajar yang boleh dilakukan untuk membolehkan
murid-murid bermasalah pendengaran membuat penulisan mentalis dengan baik
•
Mempelbagaikan cara mengajar
o Susun
gambar, jadual tukar ganti, prosedur kloz
•
Mengadakan “team-teaching”
o
Mengajak guru lain mengajar
o
Berpasangan dengan pelajar normal
o
Menggalakkan murid melibatkan dalam aktiviti pelajar normal
•
Memberi pengalaman bahasa
o Membuat
lawatan sambil belajar
o
Mengadakan aktiviti bersama orang luar
o
Membuat aktiviti bahasa ( berpantun, berdebat, bahas)
19.
Bagaimanakah ujian diagnostic berbeza dengan ujian-ujian lain
• ujian
diagnostic hanya dijalankan dari 1 orang sehingga 4 orang sahaja.
•
Bertujuan untuk mengenal pasti punca masalah murid secara terperinci
• Bahan
ujian dibuat secara terperinci
• Tiada
peruntukan bahasa yang khusus
•
Diberhentikan apabila murid melakukan 3 kali kesalahan berturut2
• Aras
solan digubal mengikut kebolehan pelajar
20.
Jelaskan 2 langkah yang guru mesti lakukan setelah mendapat keputusan hasil
analisis ujian diagnostic
•
Merancang aktiviti pengajaran yang sesuai dengan kelemahan pelajar
o
Menggunakan kaedah yang berbeza sesuai dengan kelemahan pelajar tersebut
•
Menyediakan bahan bantu mengajar yang bersesuaian dengan pengajaran n
pembelajaran
•
Merancang RPH yang bersesuai dengan kelemahan pelajar
•
Melakukan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kelemahan murid
21.
Apakah perbezaan teknik sumbsaran dengan teknik K-W-L
Sumbang
saran K-W-L
• Murid
boleh mengeluarkan pendapat tanpa halangan
• Guru
sebagai fasilitator
•
Menggalakkan murid berbincang pendapat
• Murid
mengambil masa yang lama
• Kelas
kurang kawalan
•
Dijalan kan berkumpulan
• Lebih
mementingkan pencapaian kumpulan • Proses yang berlaku sebelum, semasa dan
selepas pengajaran
• Guru
mengajar berdasarkan keputusan murid
•
Menggalakkan murid menyuarakn pendapat
• Masa
hanya diambil sebelum dan selapas pengajaran sahaja
•
Keadaan kelas lebih terkawal
•
Dijalan kan dalam individu atau berkumpulan
• Lebih
mementingkan pencapaian individu
No comments:
Post a Comment